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高等院校實施媒介教育的意義與路徑

時間:2019-08-12 來源:河南牧業經濟學院學報 作者:閆欣潔 本文字數:6571字

  高校開展媒介教育的價值與實踐

  摘要:隨著互聯網對人類社會的影響日益深度化和復雜化, 公眾的媒介教育顯得尤為迫切和必要。高校作為大量媒介研究者和網民中最活躍的大學生群體的集聚地, 開展媒介教育無論對于社會理性媒介環境的打造, 還是培養青年母體文化自信都具有不可估量的試驗價值和示范意義。當前高校已通過打造媒介教育課程體系、構建媒介教育實踐平臺、推動媒介教育互動交流等進行了諸多媒介教育實踐, 并取得卓著成效。需要調動社會資源構建媒介教育的互動化網絡, 進行媒介教育的全民覆蓋和個人終身媒介教育, 形成媒介教育的全社會合力。

  關鍵詞:高校; 媒介教育; 媒介素養教育;

  作者簡介: 閆欣潔 (1982—) , 女, 河南鹿邑人, 河南牧業經濟學院文法學院講師, 傳播學碩士。;

  收稿日期:2019-04-30

  基金: 2018年度河南牧業經濟學院校級一般教育教學改革研究項目;2018年度河南牧業經濟學院重點學科建設項目 (編號:41000011);

  The significance and practice of developing media education in colleges and universities

  YAN Xinjie

  Received: 2019-04-30

  近年來, 隨著信息技術發展, 以互聯網、手機等為代表的新的信息傳播媒介不斷涌現, 這在給人們帶來豐富、多元化信息的同時, 也產生了很多負面的影響, 網絡詐騙、用戶數據泄露、信息繭房效應等現象不斷出現, 給公眾生活帶來很大困擾。而近幾年中國互聯網發展狀況統計報告顯示, 大學生群體一直是網民中最活躍的用戶。大學生具有完全行為能力但思想尚未成熟, 比較容易受到媒介負面效應的影響, 作為未來社會建設的主力軍, 如何提高他們對信息的甄別、理解、選擇、批判及思辨反應能力, 不僅需要大學生們自身的自覺反思, 更需要學校教育者對此問題給予高度關注, 因此, 把高校作為媒介教育的主陣地, 探討媒介教育的價值, 并積極開展媒介教育實踐顯得尤為迫切和必要。

  一、高校開展媒介教育的價值體現

  高校媒介教育是以培養大學生的媒介素養為核心, 通過教育使學生具備正確使用媒介和有效利用媒介的能力, 并正確理解媒介所傳遞的信息意義, 獨立判斷其價值, 從而使學生能夠充分利用媒介資源完善自我, 參與社會發展。在當今媒介高度發展, 媒介信息蕪雜的信息生態環境下, 高校開展媒介教育無論對個人成長還是對于社會發展都具有重要的價值和意義。

  (一) 有助于營造理性媒介環境

  隨著互聯網新媒介技術發展, 電子媒介受眾的低齡化已成為許多國家日益關注的社會議題, 傳播快捷化、監控薄弱化、教育簡單化的社會媒介環境使以90后、00后為主的大學生群體很早就接觸了電子媒介, 并在成長過程中一直被動盲目地接受媒介信息和使用媒介。就目前媒介與我們日常生活的聯結程度來看, 這種影響還呈現更加深度化和復雜化的發展態勢。據調查顯示, 美國“千禧一代”中擁有智能手機的占92%, 其中, 90%的人認為自己從互聯網使用中獲得好處, 73%認為互聯網是有益于社會的。早在電視成為大眾傳播媒介的時候, 麥克盧漢就指出新興媒介會入侵年輕人的生活, 麻痹和影響年輕人。大學生是未來社會的建設者和主力軍, 他們的媒介觀和媒介使用水平直接影響著未來社會的輿論走向和格局, 因此, 對于他們的媒介教育不能不引起我們的高度重視。

  大眾傳媒對現代社會具有重要的“塑型”作用。有研究表明, 在現代社會中, 人們頭腦中關于“社會圖景”的信息95%以上是通過大眾傳播媒介獲知的。而這一信息獲知的單一性, 勢必要打上深刻的渠道烙印。媒介的技術特征 (口頭傳播、書面傳播、電子傳播等) 決定著人們感知世界的方式、比例、信道特征與容量等;而媒介的社會特征 (媒介的立場、風格、內容結構與選擇標準等) 則決定著人們的社會視野和社會認知。[1]如《黑鏡》里演繹的那樣, 媒介對人的影響已遠遠超越人類對此的認知, 如何與媒介理性共處成為網絡社會里每個人都難以回避的問題。面對網絡時代全民狂歡的奇觀, 一方面應該警惕網絡不良信息的侵蝕和網絡失范的負面影響;另一方面, 也應主動調適媒介教育的理論和實踐, 建立起適應時代發展的多層次的媒介教育范式來支撐理性媒介環境的構建。

  與此同時, 媒介形式的日新月異也為媒介教育的社會覺知和范式構建提供了機會。但即便如此, 媒介教育仍需納入學校教育體系, 這一方面在于全日制教學制度能保證獲得知識的系統性和全面掌握方法論;另一方面, 在校生的習慣和思維最容易養成, 且最具有有效性和持久性, 能直接影響未來全體公民的媒介素養水平。[2]高校對整個教育體系有方向性的示范和引導作用, 而且又是大量媒介專業的學者和網民中最活躍的大學生群體的集聚地, 因此, 無論就媒介教育理論的研究, 還是從媒介教育課程研發而言, 亦或是在媒介教育效果評估等方面, 高校都是最佳的實驗平臺, 具有不可估量的試驗價值和示范性意義。

  (二) 有助于培養青少年文化自信

  西方發達國家一直非常重視對青少年的媒介教育, 英國倫敦教育委員會1929年出版了《教師建議手冊》, 其目的就在于保護本土文化價值, 抵御外來文化的入侵。雖然隨著媒介環境的變化和社會發展, 到20世紀50年代末, 媒介教育開始顛覆以往的免疫范式, 但媒介教育中的文化特性依舊被堅持和保留。[3]

  波茲曼很早就為我們敲響了警鐘, 如果一個民族分心于繁雜瑣事, 如果文化生活被重新定義為娛樂的周而復始, 如果嚴肅的公眾對話變成了幼稚的嬰兒語言, 總而言之, 如果人民蛻化為被動的受眾, 而一切公共事務形同雜耍, 那么這個民族就會發現自己危在旦夕, 文化滅亡的命運就在劫難逃[4]。雖然這個關于媒介活動與公眾文化生活的關系的論述有點過于絕對化, 但也提醒我們媒介教育中理性認識各種海外文化及亞文化, 深入了解本土文化的邏輯, 樹立母體文化自信的重要性。

  在許多國家, 媒體教育的需求與目的是植基于文化研究而來, 有些是基于“維護國家認同”, 更有些是“反抗美國媒體和價值的滲透”, 包括英國、加拿大、澳大利亞等許多國家, 媒體教育實施已經是在國家層級, 并且是有系統地實踐。[5]在信息相互滲透成為常態化的全球化時代, 面對西方國家的文化侵略與意識形態霸權, 話語權較弱的世界非英語國家若亟需加強國民尤其是青年一代的媒介教育, 以反抗西方媒體和價值的滲透, 盡力縮小雙方在全球信息循環生態體系中存在的落差。在此情形下, 媒介教育已經上升到國家意識形態的高度, 高校的媒介教育實踐將被寄予厚望。

  二、高校媒介教育實踐

  隨著信息媒介生態環境的巨變, 媒介教育對于青年一代成長及發展具有的重要意義和價值已成為國內教育界的共識。高校開始頻繁開展媒介調研, 陜西師范大學的“西安大學生媒體素養現狀調查”, 上海外國語大學的“上海大學生媒介素養現狀調查”以及浙江傳媒學院做的“浙江大學生的媒介接觸與使用現狀考察”等都為高校媒介教育的開展提供了有益借鑒。與此同時, 國內多所高校也已經開始開展以媒介課程教育為主, 互動教育和實踐教育相結合的媒介教育實踐。

  (一) 打造媒介教育課程體系

  課程教育是高校媒介教育的主要依托, 其具體形式主要有兩種:一是作為通識教育的媒介教育課程, 形式上包括了全校范圍的通選課以及面向公眾開放的網絡課程等;二是作為專業教育的媒介素養方向, 主要集中在研究生教育等更加精專的培養層次。[6]

  1.通識教育性質的媒介教育課程

  (1) 新聞傳播專業開設媒介素養通選課。

  這些課程的共同特點在于其通識性, 不分專業, 面向全校同學, 尤其是較少機會接受媒介教育的非新聞傳播專業或理工科的學生。此外, 這些課程都由新聞傳播學背景的教師講授, 保證了課程的專業性與成熟性。2004年我國第一本專業大學生傳媒素養教育著作《新聞·傳媒·傳媒素養》問世, 同年該書作者謝金文博士在上海交通大學開設了傳媒素養教育課程, 面向全校本科生進行傳媒素養教育。此后四川外國語大學、東北師范大學等高校也相繼開設媒介素養類公共選修課進行媒介教育, 這些媒介教育的實踐既體現了媒介教育對象的多元化, 同時也確定了媒介教育在整個教育內容與體系中的定位與合理合法性。除了通選課, 部分高校也嘗試了媒介教育網絡課程, 以針對更廣泛受眾進行媒介教育。比如, 網易上線的安徽大學姜紅教授團隊主講的公開課《當代媒介素養》, 分別就媒介素養的基本概念、媒介劃分的不同類型、媒介話語分析與解構、媒介組織邏輯與內容選擇、媒介倫理與道德以及如何利用媒介化解風險和危機等展開討論。媒介教育網絡課程的出現, 一方面為新聞傳播學科與社會公眾開通了聯結渠道, 使得專業的媒介教育理論、課程體系及高校學術資源能夠回饋社會, 為健康的媒介生態奠定具有良好媒介素養的公民基礎。另一方面學員人數的增加以及學員構成的豐富性也為后續的學術研究提供了源源不斷的動力。

  將媒介教育內容融入公共基礎課中。鑒于媒介教育的延展性與新聞傳播學本身的跨學科視野, 有學者呼吁可以利用大學英語課這一平臺, 普及大學生媒介素養教育, 但考慮到師資的復合型培養、教材的重新調整等問題, 其方案的落地和實施還需要進一步實踐與探討。

  (2) 用各類通識課程涵蓋廣義的媒介教育。

  當前, 打破自然科學與社會科學的分野, 尋求學科之間的互動與融合是未來知識生產與傳播的重要方向。反饋到高校課程設置上, 鑒于媒介教育本身就包含了層次豐富的內容, 具有與各學科打通的條件, 有研究就將媒介相關課程都納入了媒介教育通識課的范疇, 比如《計算機網絡與應用》《網絡信息安全》《英語影視與文化欣賞》《攝影藝術與技法》等。[7]這些課程多數是非新聞傳播專業教師開設的, 其中的一部分從不同維度豐富了大學生媒介教育的內容。一方面, 要承認媒介教育的延展性及其與其他學科的實質關聯, 媒介與政治、經濟、文化、技術等社會發展的各個層面都存在著密切的聯系, 尤其在互聯網時代, 媒介已經成為我們理解與闡釋各類問題不可或缺的參照系;另一方面, 也應該明確媒介教育的初衷以及概念拓展的條件, 開展符合現實迫求的嘗試與探索, 并在實踐中不斷調適自省從而回應時代的要求, 避免為了追求即得的“所謂成效”而去盲目泛化媒介教育的范疇。譬如文學、藝術等形式雖然是廣義上的媒介, 但它們與大眾傳播媒介之間仍有明顯的界限與隔閡, 于是其相關課程應否成為媒介教育的內容有待進一步探討。

  2.作為專業方向的媒介素養課程

  作為專業教育的媒介素養方向是高校媒介課程教育的另一種形式。2005 年, 中國傳媒大學設立全國第一個傳媒教育碩士點, 培養媒介素養教育專門人才;東北師范大學也于2007年首次從課程角度切入成立媒介素養課程研究中心, 介入媒介素養研究, 建立融科研、教學、應用為一體的綜合性研究基地, 并于2009 年開始招收媒介素養方向的研究生;之后華南師范大學等高校相繼建立媒介素養教育的碩士培養項目, 以培養更加精專的媒介教育人才, 夯實高校在媒介教育領域的引領與示范作用。有研究梳理了英國、美國、加拿大、澳大利亞等國家的媒介教育課程, 這些課程基本都集中在中小學階段, 相比之下, 我國基礎教育地區發展不均衡, 中小學新課程改革壓力較大, 短期內還沒有多余精力開設專門的媒介教育課程, 這種情形下, 將高校作為推廣媒介教育的突破口更符合我國的實際情況。

  (二) 構建媒介教育實踐平臺

  實踐教育對于提升學生的媒介素養具有重要的意義。學生不僅可以在實踐中強化媒介使用的知識和技能, 而且還可以掌握媒介信息的制作、傳播方法和手段。學校一般可以采取如下形式加強實踐教育:一種是學生自辦媒體。隨著信息傳播技術的發展, 微博、微信等自媒體的出現為學生實踐搭建了廣闊的舞臺, 學生可以通過微博、網絡電臺、電子刊物等形式創辦學生媒體, 展示豐富多彩的校園生活, 掌握媒介信息的制作和傳播規律。高校應該鼓勵學生自辦媒體, 積極培養自辦媒體負責人, 使他們具備較高的媒介信息傳播能力和良好的思想道德素質, 并在充分尊重學生興趣愛好的基礎上對其創辦的媒體實施監督, 以確保媒體信息的真實健康。另一種是社團教育。學生社團是學生基于共同的興趣愛好而自發成立的學生組織, 高校可以通過鼓勵學生創辦媒介技術研討、媒介作品賞析為目的的社團, 促進學生媒介知識和技術交流, 加深學生對媒介的認識和理解, 在豐富學生課余生活的同時, 促進學生媒介素養的提升。

  (三) 推動媒介教育互動交流

  互動教育指通過學生與媒體人互動、校級交流和校內互動等形式開展媒介教育。具體而言:一種是校內外媒體互動, 借助校園媒體進行與校外媒體及媒體人的溝通交流, 不定期開展媒體人進課堂活動, 創造學生與媒體一線從業人員互動交流的機會, 加深學生對媒介及傳媒業的理解和認識。另一種是加強高校與高校之間的校際交流, 以媒介技術及新媒體作品為主題舉辦高校校園新媒體發展交流論壇, 加深學生對新媒體技術的了解, 同時也能夠拓寬媒介視野, 促進校園文化的交流, 推動高等院校新媒體的整體健康發展。如在共青團中央、全國學聯的指導下, 由中國境內各高校大學生媒體在江蘇南京發起成立的中國高校新媒體聯盟, 其宗旨就在于聯系國內各高校學生媒體組織, 實現學生媒體組織新媒體之間的深度交流、資源共享, 搭建起一個相互促進發展的合作平臺。第三種是進行校內互動, 鼓勵學生建立校園網、開辦校園論壇、舉辦校內媒介活動, 提升學生媒介實踐能力, 促進學生通過實踐提升媒介素養, 增進師生感情, 推動和諧校園建設。

  三、高校開展媒介教育的未來思考

  高校作為大學生媒介教育的主陣地, 其領頭羊作用和媒介教育的前瞻意義是不可忽視的;但是, 高校媒介教育是一個系統的全民工程, 需要多方協同, 共同構建多層面、立體化的全民參與的行動網絡。

  (一) 多方協同:媒介教育的全社會合力

  媒介教育的重要目標之一是讓年輕人反思自身的媒介使用行為對他人及社會的影響, 高校媒介教育可以幫助實現這一目標。通過高校媒介教育可以培養大學生正確的媒介觀, 樹立其對媒介的理性認識, 提高大學生對媒介信息的甄別力及對媒介行為的反思力, 進而影響更多的青年群體及其他多元人群。因此, 高校媒介教育需要社會各方資源的積極參與, 群策群力, 共同推動實現高校媒介教育的目標。此外, 媒介教育是一個多學科交叉的綜合性教育, 其融合了新聞學、傳播學、媒介學及其他社會、自然和人文學科。多學科的背景意味著媒介教育理論和實踐需要多層次的社會溝通、多學科的交叉磨合以及多維度的課程受眾面向, 這些都說明了高校媒介教育是一項復雜的社會運動, 不能僅僅落腳于高校, 而需要全社會資源的合力作用。

  (二) 對象多元:媒介教育的全民性覆蓋

  服務社會是高校的一個重要職能, 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020年) 》強調指出高校要牢固樹立主動為社會服務的意識, 充分發揮智囊團、思想庫作用, 因此, 高校媒介教育的對象決不僅限于大學生群體, 還包括社會中更廣泛的公民, 努力實現媒介教育的全民性覆蓋。要實現這一目標, 高校一方面需要繼續加強對本校學生媒介使用能力及媒介信息制作和傳播能力的培養, 另一方面也要盡可能多地開展形式多樣的慕課、TED公開課等網絡課程, 充分利用便捷的新興媒介技術, 用媒介的方式進行媒介教育, 向更廣泛的公民普及媒介知識、媒介相關法律道德常識及媒介教育的理念和內容, 以幫助公眾正確辨別媒介信息, 實現媒介教育的全民性覆蓋。

  (三) 終身教育:媒介教育的終身素養化

  由于當今社會競爭的加劇, 終身教育已經上升為國家戰略, 成為各國制定本國教育方針、政策及構建國民教育體系框架的依據。現代社會, 媒介已經融入到人們的日常生活, 媒介的使用已經貫穿于人的一生, 成為人們生命中無法“割舍”的重要組成部分, 因此, 媒介教育決不只是高校一個階段的教育, 更不僅僅只是某項實用的技術或技能, 而是成為現代人必備的終身素養, 貫穿個體成長發展的全級段、全過程。2002年, 我國臺灣地區教育部門印發的《媒介素養終身教育白皮書》中明確提出“媒介素養終身教育”的理念。從這個意義上講, 以高校作為突破口和示范, 逐步把媒介教育推廣到中小學乃至老年大學無疑是媒介教育未來的一個發展方向。

  參考文獻

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  [2] 田麗君, 陳莉娟.學校媒介素養教育目標體系及實施策略探究[J].中國廣播電視學刊, 2007 (8) .
  [3] 大衛·帕金翰, 宋小衛.英國的媒介素養教育:超越保護主義[J].新聞與傳播研究, 2000 (2) .
  [4] 尼爾·波茲曼.娛樂至死·童年的消逝 [M].章艷, 吳燕莛, 譯.桂林:廣西師范大學出版社, 2009.
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  [6] 蔣銳.從現實迫求到行動自覺:高校開展媒介教育的價值與實踐[J].現代視聽, 2018 (12) .
  [7] 趙越慧.高校媒介素養通識教育現狀研究[D].金華:浙江師范大學, 2012.

    閆欣潔.高校開展媒介教育的價值與實踐[J].河南牧業經濟學院學報,2019,32(04):77-80.
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