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高中語文課堂如何提升教學效益

時間:2019-08-09 來源:教育科學論壇 作者:王藍藝 本文字數:3794字

  高中語文教學效益的提升策略

  摘要:在大力倡導真語文的今天, 如何提升高中語文教學效益是值得探討的話題。從一場訪談中, 我們可見端倪, 了解了學生的真實需求, 方能對癥下藥, 制定有效的策略, 即有效提問、靈活利用多媒體、做好學科拓展性課程、及時課后反饋, 以期提升高中語文教學效益, 實現師生的共同成長。

  關鍵詞:高中語文; 教學效益; 策略;

  如今,諸多“非語文”現象正喧賓奪主,以其花團錦簇之貌掩蓋了語文教學之“真”。語文課堂形式多樣化了,但其內涵卻空洞化,從而降低了教學效益,得不償失。

  一、學生眼中的語文教學有效性

  筆者利用自編的《高中語文課堂教學有效性訪談提綱》進行了訪談調查,訪談時間為2018年12月。

  訪談對象:在新津中學高一、高二、高三三個年級中按照實驗班、平行班、文理等分層次每班隨機抽取10人,共有440位學生。

  訪談提綱如下:

  1.你喜歡高中語文課堂嗎?

  2.請給出喜歡或不喜歡的理由。

  3.你的語文成績屬于什么水平?

  4.你在語文課堂中收獲了什么?

  5.在你的語文學習中,付出與收獲成正比嗎?

  6.你如何定義語文課堂的有效性?或者你認為什么樣的語文課堂能打動你?

  7.你對語文課堂有什么建議?

  筆者收集整理了學生們的訪談記錄,現分析如下:

  問題1、2主要反映出如今高中語文課堂的現狀。其中,40%的學生(其中60%來自于平行班)不喜歡高中語文課堂,認為語文學習用處不大,成績無明顯提升,部分知識枯燥無味。35%的學生(其中56%來自實驗班)喜歡高中語文課堂,但鑒于學習壓力大,任務緊,沒有足夠的精力進行語文學習,分身乏術,這部分多來自于實驗班。25%的學生(平行班和實驗班數據持平)喜歡高中語文課堂,能在語文的海洋中任情遨游,享受語文帶來的樂趣。

  問題3、4、5主要反映學生語文學習的困惑,進一步印證高中語文所處的尷尬境地。80%的學生(實驗班、平行班數據持平)坦言,語文復習不復習,成績變化幅度不大,無法達到頂尖水平,也不至于慘不忍睹。在語文學習中,很多時候不清楚為何要學習相關文言知識、詩歌知識等,這些內容年代久遠,使用率低下,更被強制要求記憶背誦,苦不堪言。只有極少數的學生認為語文課堂的學習不是單純為了提高語文成績,而是為了提升自己的人文素養,為以后的人生添姿增彩。

  問題6、7主要針對學生心目中的語文課堂,從學生實際需要入手,方能真正提升教學效益。20%的學生(實驗班、平行班數據持平)認為語文課堂適宜補充當今社會方方面面的熱門話題,不應僅局限于語文教材與讀本;45%的學生(80%來自于實驗班)認為語文課堂需要給學生一個相對獨立、自主、寬松的環境,能讓他們盡情發揮,暢所欲言,實現真正的“語”;25%的學生(實驗班、平行班數據基本持平)認為語文課堂應緊張起來,充分投入到教學情境中,思維全方位發散集中;20%的學生(均來自于實驗班)認為可以創辦屬于自己的班本課程,樂學語文,實現師生、生生之間的碰撞與交互。

  從以上針對高中語文教學有效性的訪談可見,不同層次的學生對語文有效性的認知有所差別,盡管對于如今的語文課堂有諸多不滿,但無一例外,他們都愿意努力實踐,從而提升語文課堂的有效性,享受語文學習的樂趣。

  二、提升教學效益的策略

  根據學生的訪談記錄及筆者的思考,提出以下提升語文課堂教學效益的策略。

  (一)有效提問,開啟心智大門

  有效的提問能激發學生的活力,開啟學生的心智,激活學生的思維,引發學生進行深層的、多向的思考與探析。

  我在教學《小狗包弟》時,先問“包弟是一只怎樣的狗”,再問“為什么一定要送走包弟”,最后問“對巴金的這種做法你怎么看”。

  教師的提問環環相扣,層層深入,由淺顯的、文中可知答案的“包弟是什么樣的一條小狗”入手,到引領學生去體悟“文革”那段痛苦的歲月,再到巴金因包弟而勇于自我剖析,從而透視百年來中國知識分子靈魂的缺席與獨立意識的淪喪,并尋找出一條精神重生之路。

  教學過程過半時,學生容易出現倦怠感,故此時設計提問“你如何看待巴金的做法”,讓學生設身處地去體會感悟,激發其興趣點,讓學生的思維重新活躍起來。當學生的答案出現較大偏差時,妙用錯誤點,提醒他們回歸文本,或及時補充相關知識點,因勢利導,把學生從錯誤引向正確,或將錯就錯,讓錯誤暴露無遺,使學生恍然大悟。

  (二)綜合多媒體,擴展課堂信息

  信息全面爆炸時代,擴大課堂容量,提升教學效益,必須借助于信息技術手段。人教版高一上期新聞單元中有兩篇課文,一篇是《別了,不列顛尼亞》,另一篇是《奧斯維辛沒有什么新聞》。這兩篇課文因年代久遠,具有歷史距離感,教學中很難引起學生情感上的共鳴。那么可以充分借助于多媒體,將過往的歷史情境再現,通過圖片、視頻、聲音的輔助,讓學生真正融入那段歷史,去感受歷史的滄桑與厚重,自然比平鋪直敘的語言生動形象。

  《別了,不列顛尼亞》通過時間閃回的方式組織材料,還原了1997年香港回歸的真實場景,其中許多字眼使用巧妙,如“離任港督”“末任港督”“末代港督”等。我在教學過程中突出強化重要字詞和時間節點,對應這些時間點,引領學生回顧當時祖國正遭受著什么,以圖片的形式撥動學生的心弦,激起他們的愛國之情,待情感醞釀充分,適時播放“香港回歸的紀錄片”,當五星紅旗冉冉升起,飄揚在香港上空時,教室里傳出了一陣歡呼聲。

  《奧斯維辛沒有什么新聞》中,學生不明白為何插圖中有一張少女微笑的圖片,我向他們展示了《辛德勒名單》中那個黑白色調中唯一的一抹亮色的紅衣小女孩,兩圖對比,讓學生思考“為何同樣殘酷、冷冰冰的背景下,兩女孩以這樣的姿態呈現于我們眼前”,緊接著,播放了《美麗心靈》的結尾部分,一圖片一視頻,學生懂得了插圖的含義———“指控與希望”。

  (三)大膽放手,回歸語言實踐

  高中課程改革最大特點是引導學生改變學習方式,鼓勵學生養成自主學習的習慣,讓他們多問一些為什么,并自己主動去尋求問題的答案,讓他們學會自我探究、自我思考,徹底改變他們純接受的學習方法。

  課例:一場辯論賽的反思。

  高一上學期,筆者一直強調學生應學會自主學習,口頭強調再三,行為無動于衷。期末時,筆者決定開展一場班級辯論賽,因充分相信學生的自主學習能力,故拋出了辯題《能否以成敗論英雄》,就全權放手,讓學生去操刀進行。然而真實的辯論現場,卻讓筆者大跌眼鏡。首先,從辯論內容而言,學生知識面狹窄,圍繞教材中“劉邦、項羽”的故事,或者籃球明星科比等耳熟能詳的例子再三重復,毫無新意;其次,論辯過程無邏輯性,無法抓住對方的漏洞有效反駁,更像一場口水戰;最后,主持把控時間不準,評判規則惹人非議,好好的一場辯論賽以面紅耳赤、亂哄哄結束。

  這簡直是當頭棒喝。而后筆者調整思路,單獨對主持人進行培訓,讓她們思考辯論賽中出現的問題,應如何彌補或改進;再通知正反雙方負責人,要求重新甄選辯手,給予一周時間準備相關材料,準備完畢后交予審核,做到每個步驟嚴格把關、細心指導、有的放矢。

  準備過程中,L君字斟句酌,從“英雄”“當今社會生活需要”入手,收集古今例子,自我假設正反雙方,舉例反駁,挑出漏洞,思考一切可能,從自身生活中尋求答案,做足了充分準備。

  很難想象,孩子們能給我們如此大的驚喜,短短培訓便能獲得不一樣的蝶變!

  一周后的第二次辯論賽,同樣的辯題,不一樣的過程,學生們呈現了一場精彩紛呈、有理有據的辯論盛宴。通過此次辯論賽,筆者在摸索中明白,放手去做,還需教師把控,相信學生自主學習的能力,讓他們去探尋答案,收獲遠勝于課堂知識。

  《課程方案》中提到“學校課程分為學科基礎性課程、拓展性課程和研究性課程。拓展性課程,即是以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力為宗旨,著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好,開發學生的潛能,促進學生個性的發展和學校辦學特色的形成,是一種體現不同基礎要求、具有一定開放性的課程”。而語文課堂教學的效益來自于以新課標為向導,圍繞課堂教學目標這個中心,通過教師引導和啟發,促進學生主體作用有效發揮,對學生進行基礎知識和能力訓練,挖掘學生潛能,合理利用時間開展合作、自主和探究活動,激發學生學習興趣,充分發展學生創新能力和實踐能力。故推廣學科拓展性課程勢在必行。

  以課前三分鐘為例。

  課前三分鐘是語文課堂教學的傳統項目,同時也屬于拓展性課程的一部分。通常,課前三分鐘分小組進行展示,主題鮮明,內容不限,盡量以PPT的形式展現,同時,展示者舉止大方,熟悉PPT內容,有條不紊,三分鐘能給予同學們課堂中新的收獲。

  年初“樸槿惠事件”沸沸揚揚時,A君以“樸槿惠的一生”入手,侃侃而談,從幼年時不幸的遭遇,到繼承父親志向;從登上顯赫的總統之位,到被閨蜜拉下水受到彈劾;從同意“薩德計劃”到中國人的“限韓令”。A君高屋建瓴,從一個女人的一生談到了一個國家的興衰,為同學們帶來了一場生動的政治分享會,同學們收獲良多。

  (四)及時反饋,提升學習效度

  教學中教師制作了簡易的教學反饋表,了解學生內心想法和需求,不斷調整自己的教學思路,營造平等和諧的課堂教學氛圍,從內心感染學生,讓語文課堂教學保持積極向上、愉快爽朗的基調;同時還能加強對學生學習全過程的有效調控,及時了解學生在課堂中某知識點的吸收情況,便于課后強化訓練,可以請掌握的學生交流經驗,未掌握的學生單獨指導,從而發揮有效的激勵作用。

  表1 語文課堂教學反饋表   

  三、結語

  提高語文教學效益是我們語文人終身追求的目標,“路漫漫其修遠兮”,前路充滿荊棘,但我們應有披荊斬棘、“吾將上下而求索”的精神,定能師生共同成長,受益于語文教學,從而樂學語文、愛上語文。

    王藍藝.高中語文教學效益的提升策略[J].教育科學論壇,2019(25):52-54.
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