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小學低年級語文如何開展拼音識記教學

時間:2019-08-09 來源:小學教學參考 作者:李慧 本文字數:2923字

  摘要:漢語拼音教學有自身學科規律, 教師要從教法改進上展開實踐探索, 為學生創設適宜學習情境、引入游戲活動、融合趣味識字、接軌生活實踐, 讓學生在多重學習活動中掌握拼音運用規律, 學生由此建立起來的學習認知會更為豐富而深刻。

  關鍵詞:小學語文; 拼音教學; 方法;

  拼音是小學低年級語文教學的重要組織部分, 教師在拼音教法探索時, 需要有整合、歸結、創新意識, 讓學生從枯燥乏味的訓練中走出來。創設靈動的教學情境、啟動游戲助學程序、趣味識字融入拼音內容、生活實踐歷練拼音, 都是具有較高趣味性的拼音教法, 教師要有篩選匹配意識, 針對不同群體學生實際需要給出適當設計, 以提升拼音教學效率, 促進學生學科能力的成長。

  一、在靈動的情境中展開拼音識記

  “興趣是最好的老師”, 在拼音學習中, 如何培養學生的學習興趣, 應該成為拼音教學的重要課題。對于剛進入小學的一年級學生來說, 學習拼音自然存在很多困難, 教師對此要有充分的思想準備, 唯有為學生提供更適宜的學習情境, 才能確保拼音學習的順利推進。媒體情境、故事情境、問題情境, 都能夠成功激活學生學習拼音的熱情。創設教學情境手段眾多, 教師需要根據教學實際做出合理選擇。

  如教學部編小學一年級上冊《秋天》, 教師利用多媒體播放一段秋天的動畫視頻, 讓學生認真觀看, 從動畫中找到代表秋天的動植物。學生觀看視頻后, 都能夠找到這些動植物。教師引導學生閱讀課文內容, 對所有拼音內容進行反復誦讀。教師為學生示范誦讀, 讓基礎較好的學生示范誦讀, 其他學生跟隨仿讀, 課堂朗讀氣氛濃重起來。為提升學生誦讀積極性, 教師為學生設計了誦讀比賽任務:經過反復朗讀, 學生都能夠準確掌握這些漢字的讀音, 再以小組為單位進行誦讀比賽, 看誰讀得最為標準, 聲音最為響亮。教師布設任務后, 學生積極響應, 紛紛展開訓練。誦讀比賽開始, 學生都能夠主動參與誦讀展示, 課堂學習氣氛被點燃。

  教師利用多媒體為學生創設適宜學習環境, 學生對秋天有了一定直觀感知。教師引導學生進入文本學習, 主要從拼音誦讀角度展開。特別是為學生設計了誦讀比賽活動, 成功地調動了學生參與的主動性。學生拼音訓練熱情極高, 訓練效果自然會更高。

拼音識記

  二、在游戲活動中展開拼音識記

  小學生對游戲有特殊興趣, 教師不妨在拼音教學中引入游戲活動, 讓學生在玩樂中完成拼音學習。如果教師能夠將競賽活動融入拼音游戲之中, 其激發調度效果更值得期待。游戲中滲透拼音內容, 或者根據拼音學習設置游戲, 都能夠為學生提供難得學習契機。教師需要有創新意識, 為學生設置更多適合性更強的拼音游戲活動。拼音游戲屬于嶄新教學提法, 這方面的信息并不多, 教師沒有太多可以借鑒的素材, 需要有創造精神, 結合教學實際展開創新實踐。

  如, 在學習《影子》這篇課文時, 教師在課堂導入階段, 為學生準備了謎語:人人有個好朋友, 烏黑身子烏黑頭, 就像一條小黑狗, 陽光下面跟你走。學生很快就猜到了謎底。教師范讀課文, 并讓學生自由朗讀, 要達到背誦的程度。為提升學生拼音學習效果, 教師為學生投放一個拼音游戲活動:現在陽光透過窗戶直射到教室內, 我們以影子做一個游戲。同桌兩個人, 將課文打開放到陽光下, 找一塊橡皮, 輪流投擲到課本上, 橡皮遮蓋哪個字, 就要對方準確讀出其拼音, 如果讀錯要接受處罰, 如果讀對了, 就轉換投擲對象。學生聽過教師設計, 都明白了操作方法, 游戲正式開始。教師開始巡視, 對學生游戲中存在的問題給出個別幫助。經過幾輪操作, 學生大多能夠熟練讀出任意一個字的拼音。

  教師為學生設計一個全新的拼音游戲, 其操作性很強, 非常適合兩個人來玩。通過這個游戲, 學生在不知不覺中熟悉了拼音內容, 順利完成學習認知。

  三、在趣味識字中展開拼音識記

  識字教學中, 教師有不少教法積累。字謎識字、游戲識字、故事識字、拆分識字、拼接識字等, 都可以為學生帶來參與興趣, 如果教師能夠將拼音學習融入趣味識字活動之中, 勢必能夠給拼音教學注入豐富動力。如看圖識字識拼音、借文識字識拼音、象形識字識拼音、字謎識字識拼音、兒歌識字識拼音、游戲識字識拼音等, 學生喜聞樂見, 教學調度效果良好。

  《比尾巴》中涉及11個生字, 教師在引導學生學習生字時, 將拼音內容融入其中:這些生字中有兩個象形字“傘”“兔”, 是有圖畫演變而來的, 看誰能夠畫出演變過程, 并注音。“尾”字為指事字, 上面是尸身, 下面有毛, 自然是指尾巴。根據這個分解思路, 能否對其他生字進行拆分解釋, 或者制定字謎呢?學生聽說要自己創設字謎, 頓時有了學習熱情。經過一番思考操作, 學生字謎紛紛亮相。如“比”:兩把匕首有長短, 不妨拿出比一比。如“巴”:尾巴長又長, 兩頭翹上天。教師讓學生自由展示字謎, 學生對生字讀音也越來越熟悉。

  趣味識字方法眾多, 教師讓學生自己拆分生字、自行編輯字謎, 無疑是比較有挑戰性的。不管學生能否創設出好的字謎, 這種實踐嘗試都是具有歷練價值的。學生在反復比對思考中形成的學習認知會更為立體鮮活。

  四、在生活實踐中展開拼音識記

  學生拼音學習不能局限在課堂之中, 需要培養學生自覺運用拼音的習慣, 結合生活識字活動展開拼音學習, 其實踐性意味更為濃重, 拼音學習效率也會大幅度增加。教師不妨為學生布設一些實踐性拼音學習任務, 以培養學生自覺的拼音學習習慣。如搜集生活中遇到的生字, 通過工具書查出拼音;在課外閱讀中遇到生字, 利用工具書注音;讓學生建立生字注音積累本, 看誰積累更為細致全面, 教師定期進行檢查評比。

  讓學生深入到生活中搜集生字和拼音, 這是一項長期的學習任務, 教師需要給出詳細的要求和引導。首先, 要讓學生建立一個固定的專項的積累本, 專門搜集生活中遇到的生字, 并為其準音釋義。其次, 教師要定期進行檢查, 對學生積累過程中存在的問題進行糾正, 對學生的具體表現給出評價。如果有必要, 不妨設置一定的獎項, 對學生進行必要的表彰。再次, 要經常組織學生展示生字積累本, 讓學生展開互動學習, 這樣能夠給更多學生帶來思想觸動。如果有需要, 教師不妨將典型的積累本放到班級進行公開展示, 樹立學習榜樣。最后, 教師要給出必要的引導, 提升學生生字積累的針對性。生字積累不是越難越好, 教師應該針對教材學習內容, 以及生字運用頻率等情況進行評價, 讓學生明確積累操作方向, 這樣才能提升生字積累效果。

  一個生字拼音積累本, 將學生學習拼音漢字的積極性調動起來了, 教師給出創意布設, 學生學習實踐順利展開, 其學習效果顯著呈現出來。學生平時會遇到大量生字, 教師讓學生有選擇地積累, 這是比較明智的引導。作為一年級學生, 需要掌握的漢字有一定范圍, 如果無限擴大學習范圍, 勢必會給學生帶來更多負擔。拼音學習是一項長期的任務, 教師從生字積累角度展開學習發動, 與學生學習生活密切接軌, 其適合度更高, 可操作性更強, 自然應該引起我們的廣泛關注。

  小學低年級學生直觀學習思維比較敏感, 教師利用多種教學活動展開拼音教學, 迎合學生學習心理, 具有較強針對性。拼音是語文學習基礎工具, 很多學生對拼音存在畏懼感, 教師需要利用多種教法, 幫助學生克服心理障礙。只有引發學生學習興趣, 讓學生在快樂和諧中掌握拼音規律, 才能有效塑造學生語文學力基礎。

    李慧.拼音識記方法新探[J].小學教學參考,2019(19):88-89.
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